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(发布时间:2021-04-05 点击数:483)

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自学考试的课程考试分为理论知识考试(笔试)和实践性环节考核两种,均为该课程的结业考试。理论知识考试和实践性环节考核均采用百分制计分,以60分为及格。

截肢处的伤口钻心的疼。医生曾提醒他说,止疼片对身体不好,特别疼的时候才能吃一片。但,这些天来,一天4片的剂量,才能勉强让他忘记疼痛。从早到晚,他在车上吃压缩饼干、喝矿泉水,小便用塑料瓶接着……

  乌鲁木齐市进行的一项调查表明,中小学生课业负担过重、家长干预过度、期望过高、教师工作过重、学生过多、评价机制过窄等原因,致使学生压力增大。

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孔妮娜第一次到北京是去年12月,当时她也是去参加颁奖活动的。她的作品《转弯,无痕的父爱》,获得了“首届真情人生全国纪实散文征文大赛”二等奖。在这次表彰大会中,还举行了首届中国纪实散文高峰论坛,孔妮娜和知名作家史光柱、梅杰一样,受邀上台做了发言。

由国家财政部、教育部、省教育厅分别设立的国家助学奖学金、省政府奖学金,每学年的第一学期进行评审。另外,各高校还设立有专项奖学金。

听完志愿者们的汇报,胡锦涛总书记深情地说:“青年志愿者事业是一项崇高的事业,是我们适应形势发展,为增进中国和发展中国家友谊、帮助发展中国家发展的一项重大举措。同志们远离祖国和亲人、不远万里来到老挝做志愿者,很快适应并积极参与当地发展,热心帮助当地人民。你们在实践中开阔了视野、增长了才干、锻炼了自己。一生中有青年志愿者的工作经历是很有益的,这会对同志们今后的成长产生深远影响。相信你们不会辜负祖国和人民的重托,会积极为中老友好合作作出贡献,以自己的行动表明你们无愧于青年志愿者的光荣称号。”

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堂堂北大的本科毕业生,争抢法院聘任制书记员岗位!6月22日,上午,镇江全市法院招考聘任制书记员专业技能测试在该市人才市场举行,48名考生参加了听打专业技能测试。记者了解到,参考者多为名校大学生。由于庭审书记员就是现场打字录入,名牌大学生聘任此职是否有人才浪费之嫌,在镇江引发了强烈争议。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

雅丽瑟尔读初中。她去一趟学校可不容易,要先划40分钟独木舟顺流而下,再搭乘3小时长途车进城,中途还需多次换乘。因此,学校允许雅丽瑟尔这样的特殊学生一周只去学校一次。

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■本报驻英国记者施晓慧:在英国,容易使青少年上瘾、沉迷的主要是电子游戏。尤其是近年网络博彩业的发展,使越来越多的青少年沉迷于其中不能自拔。为对青少年进行保护,英国销售的电脑软件中都加装有父母监管功能,可以限制青少年上某些网络。英国青少年在网吧滞留不归的现象不多,一是学校要求14岁以下学生放学要有家长或经学校同意的家长委托人接,二是对16岁以下青少年进入许多场所有严格限制。同时,英国通过专家研究青少年兴趣点,指导家长和学校多开展积极的体育、娱乐等课外活动,吸引青少年的兴趣。

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